إنشاء وتعبير • 3: تنظيم الأفكار وبناء النصوص المتكاملة بالإنجليزية
إنشاء وتعبير • الجزء الثالث • بناء نص قصير مترابط
جمل صحيحة… فكيف تجعل منها نصًا يستحق القراءة؟
تراجع ما كتبته بالإنجليزية: الكلمات مناسبة، والقواعد سليمة، لكن شيئًا لا يستقيم. تقفز من فكرة إلى أخرى، وتصل إلى النهاية قبل أن يتضح مقصدك. يحدث هذا حين نكتب ما يخطر لنا بالترتيب الذي خطر لنا، ثم نتوقع من القارئ أن يجمع الخيوط وحده.
جرّب أن تبدأ بالسؤال الذي يشغل قارئك. إذا كنت تقترح نشاطًا على زملائك، فهم يحتاجون إلى معرفة الفكرة أولًا، ثم طريقة تنفيذها، ثم ما تطلبه منهم. بهذا الترتيب، تصبح كل فقرة سببًا لقراءة الفقرة التالية.
سنطبّق ذلك على مسودة قصيرة: نكشف مواضع التشتت، ونرتّب الأفكار، ونقارن النص قبل التعديل وبعده. ثم تكتب نصك بمساعدة تدريبات وحلول مشروحة. الهدف أن تعرف ماذا تضع في المقدمة، وكيف تطوّر الفكرة، وأين تنهيها.
يمكنك البدء من هذا الجزء مباشرة. الأمثلة مواقف تدريبية افتراضية، وكل نموذج إنجليزي تتبعه ترجمته العربية.
حدّد الغرض قبل أن تبحث عن مقدمة
«نشاط باللغة الإنجليزية» موضوع يمكن أن تكتب عنه إعلانًا أو وصفًا أو اقتراحًا. كل غرض يحتاج إلى معلومات وترتيب مختلفين. سنكتب إلى مجموعة الصف لنقترح نشاط محادثة اختياريًا مدته عشر دقائق في نهاية درس الخميس.
هذه المعلومات متاحة داخل الموقف التدريبي:
- يعمل الطلاب في أزواج ويجيبون عن سؤال واحد مشترك.
- جُرّب النشاط الخميس الماضي مع أربعة طلاب متطوعين، واستمر عشر دقائق.
- قال كل مشارك جملتين بالإنجليزية أثناء التجربة.
- نريد اقتراح تكرار النشاط، مع بقاء المشاركة اختيارية.
التجربة تعطينا مثالًا على المشاركة والتحدث. لا تخبرنا بأن الدرجات أو الطلاقة تحسنت. سنستخدم ما نعرفه لشرح الاقتراح، ثم نعرض التكرار بوصفه خطوة ممكنة.
فهم المطلوب وتخطيط الأفكار قبل الصياغة من توصيات المجلس الثقافي البريطاني في درسه عن كتابة مقال الرأي. نطبّق هنا مبدأ التخطيط على رسالة اقتراح قصيرة. [1]
المعلومات موجودة. هل يجدها القارئ في وقتها؟
اقرأ المسودة التالية. حدّد أين يظهر الاقتراح، ثم انظر إلى النهاية: هل يعرف زملاؤك كيف يردّون عليها؟
الفقرة 1 في المسودة
Last Thursday, four students tried a speaking activity for ten minutes. Each student said two sentences in English.
الخميس الماضي، جرّب أربعة طلاب نشاط محادثة لمدة عشر دقائق. قال كل طالب جملتين بالإنجليزية.
الفقرة 2 في المسودة
I suggest an optional speaking activity at the end of our Thursday lesson. It can give us time to practise speaking English.
أقترح نشاط محادثة اختياريًا في نهاية درسنا يوم الخميس. يمكن أن يتيح لنا وقتًا لممارسة التحدث بالإنجليزية.
الفقرة 3 في المسودة
In the activity, students work in pairs and answer one shared question. Participation is optional.
في النشاط، يعمل الطلاب في أزواج ويجيبون عن سؤال واحد مشترك. المشاركة اختيارية.
يقرأ الزملاء تجربة الخميس قبل أن يعرفوا سبب عرضها. يظهر الاقتراح في الوسط، وتأتي طريقة التنفيذ في النهاية. تتكرر اختيارية المشاركة، بينما لا يطلب الكاتب ردًا.
يمكن أن تبدأ نصًا بتجربة عندما تخدم هذه البداية غرضك. في رسالتنا القصيرة، يحتاج القارئ إلى معرفة الاقتراح مبكرًا، ثم التفاصيل التي تساعده على اتخاذ قرار.
اكتب وظيفة الفقرة قبل أن تكتب فقرتها
| سؤال القارئ | وظيفة الفقرة | المعلومة المناسبة |
|---|---|---|
| ما الذي تقترحه؟ | تقديم الفكرة. | نشاط محادثة اختياري في نهاية درس الخميس. |
| كيف سننفّذه؟ | شرح الطريقة وإعطاء مثال. | أزواج وسؤال مشترك، ثم تجربة المتطوعين الأربعة. |
| ما الخطوة التالية؟ | فتح باب الاستجابة. | اقتراح تكرار النشاط وسؤال الزملاء عن المشاركة. |
ضع كل معلومة أمام السؤال الذي تجيب عنه. بهذه الطريقة، ترى التكرار والمعلومات الناقصة قبل الانشغال بصياغة جملة جميلة.
تتغير الخطة عندما يتغير الغرض. وصف تجربة قد يتبع الموقف، ثم ما حدث، ثم ما تعلّمته. ومقال الرأي قد يحتاج إلى أسباب واعتراض ورد. المقدمة والتطوير والخاتمة وظائف تساعد القارئ؛ وقد تحتاج الوظيفة الواحدة إلى أكثر من فقرة.
بعد التعديل: أصبح للنص اتجاه واضح
قدّمنا الاقتراح، وجمعنا الطريقة والتجربة، وأنهينا الرسالة بخطوة يمكن للزملاء الاستجابة لها.
المقدمة: هذا ما أقترحه
I suggest a ten-minute speaking activity at the end of our Thursday lesson. Students can choose whether to join.
أقترح نشاط محادثة مدته عشر دقائق في نهاية درسنا يوم الخميس. يستطيع الطلاب اختيار المشاركة أو عدمها.
التطوير: هذه الطريقة والتجربة
In this activity, students work in pairs and answer the same question. We tried it last Thursday with four volunteers, and each student said two sentences in English.
في هذا النشاط، يعمل الطلاب في أزواج ويجيبون عن السؤال نفسه. جرّبناه الخميس الماضي مع أربعة متطوعين، وقال كل طالب جملتين بالإنجليزية.
الخاتمة: هذه الخطوة التالية
We could offer the activity again next Thursday. Would you like to take part?
يمكننا إتاحة النشاط مرة أخرى الخميس القادم. هل ترغب في المشاركة؟
القارئ الآن يعرف النشاط قبل تفاصيله، ويرى التجربة قبل دعوته إلى تكرارها. لم نحتج إلى كلمات أصعب؛ احتجنا إلى وضع المعلومات حيث يحتاجها القارئ.
في رسالتك الفعلية، افصل الفقرات بسطر فارغ. عناوين «المقدمة» و«التطوير» و«الخاتمة» هنا لتوضيح البناء، وليست جزءًا من الرسالة.
الانتقال يوضح العلاقة بين فقرتين
تبدأ الفقرة الثانية بعبارة In this activity، أي «في هذا النشاط». يستعيد القارئ النشاط الذي عرفه، ثم يتعلم طريقته. وفي الخاتمة، تربط كلمة again، أي «مرة أخرى»، الخطوة المقترحة بالتجربة السابقة.
قد تربط الفقرات بإعادة كلمة أساسية، أو بإشارة واضحة، أو بأداة مناسبة. يوضح دليل هارفارد للانتقالات فائدة الانطلاق من معلومات يعرفها القارئ ثم إضافة الجديد إليها. [2]
وإذا ناقشت سهولة التحدث في أزواج، ثم انتقلت إلى الوقت اللازم لاستعراض إجابات الصف كله، يمكنك كتابة:
However, we may need more than ten minutes to discuss everyone’s answer.
ومع ذلك، قد نحتاج إلى أكثر من عشر دقائق لمناقشة إجابة كل شخص.
هنا تضيف قيدًا: التحدث في أزواج لا يعني أن الوقت نفسه يكفي لمناقشة كل الإجابات مع الصف. أداة الربط مفيدة لأن العلاقة يمكن شرحها.
«لذلك» و«ومع ذلك»: اختبر المعنى أولًا
في موقف تدريبي آخر، يقع النشاط بعد انتهاء الدرس. لاحظ كيف تختلف الجملة التالية بحسب العلاقة التي نريد التعبير عنها:
Several students cannot stay after class. Therefore, we should discuss another way for them to practise.
لا يستطيع عدد من الطلاب البقاء بعد الدرس. لذلك ينبغي أن نناقش طريقة أخرى تتيح لهم التدريب.
تعرض الجملة الثانية استجابة للعائق؛ لذلك تناسبها therefore، أي «لذلك».
Some students cannot stay after class. However, they would still like to practise speaking.
لا يستطيع بعض الطلاب البقاء بعد الدرس. ومع ذلك، ما زالوا يرغبون في التدريب على المحادثة.
هنا تستمر الرغبة رغم عائق الحضور؛ لذلك تناسبها however، أي «ومع ذلك». الرغبة معلومة في هذا المثال الجديد، وليست نتيجة نستنتجها تلقائيًا من الغياب.
قبل اختيار الرابط، أكمل: «الفقرة التالية تشرح السابقة»، أو «تضيف قيدًا»، أو «تقترح خطوة بسببها». إذا لم تستطع وصف العلاقة، راجع ترتيب الأفكار أولًا.
ابدأ بما يحتاجه القارئ، واختم بما ينتظره
هذا افتتاح عام لا يساعد زملاءك على معرفة النشاط:
English is an important language around the world.
الإنجليزية لغة مهمة حول العالم.
يمكنك الدخول مباشرة في الاقتراح. يوصي دليل هارفارد للمقدمات بتقديم السياق الذي يحتاجه القارئ وتجنب العموميات التي لا توضح غرض النص. [3]
وفي النهاية، اجعل القارئ يعرف ما يترتب على الشرح. في نموذجنا، أدّى سؤال المشاركة هذه الوظيفة:
Would you like to take part?
هل ترغب في المشاركة؟
ليست كل خاتمة طلبًا. قد تنهي وصف تجربة بما تعلّمته، أو تنهي رأيًا بتوصية. يوضح دليل هارفارد للخواتيم أن النهاية تتبع غرض النص، وأن النص القصير لا يحتاج إلى إعادة شاملة لكل ما سبق. [4]
ولا يلزم أن تبدأ النهاية بعبارة In conclusion، أي «في الختام». المهم أن تُكمل ما بدأته، وأن تكون دلالتها مفهومة من الفقرات السابقة.
أربعة تدريبات: من ترتيب الجمل إلى نص كامل
اختر المهمة التي تحتاجها، ثم تقدّم إلى التالية. حاول قبل فتح الإجابة. النماذج صيغ ممكنة، ويمكن قبول غيرها إذا حققت المطلوب والتزمت بالمعلومات.
١. تعرّف إلى وظيفة الجملة
تريد أن تقترح القراءة مع زميل. صنّف الجمل إلى: بداية تعرض الفكرة، وشرح للنشاط، ونهاية تدعو إلى المشاركة. لا تحتاج إلى ثلاث فقرات كاملة في هذه الخطوة.
الجملة أ
We can read a short text and talk about it.
يمكننا قراءة نص قصير والتحدث عنه.
الجملة ب
I want to read with a classmate after class.
أريد أن أقرأ مع زميل في الصف بعد الدرس.
الجملة ج
Do you want to join me?
هل تريد الانضمام إليّ؟
افتح الحل والتفسير — التدريب الأول
البداية: ب. تعرض الرغبة في القراءة مع زميل. الشرح: أ. يحدد ما سنفعله معًا. النهاية: ج. تطلب ردًا من القارئ.
I want to read with a classmate after class. We can read a short text and talk about it. Do you want to join me?
أريد أن أقرأ مع زميل في الصف بعد الدرس. يمكننا قراءة نص قصير والتحدث عنه. هل تريد الانضمام إليّ؟
جُمعت الجمل هنا في رسالة قصيرة واحدة لأن هدف التدريب فهم الوظائف قبل الانتقال إلى نص أطول.
٢. رتّب فقرات إعلان قصير
اكتب لمجموعة الصف إعلانًا عن نشاط قراءة اختياري. رتّب الفقرات لتبدأ بالنشاط وموعده، ثم الخطوات، وتنتهي بطلب الرد.
الفقرة أ
During the activity, we will read one short text. Then we will discuss two questions in pairs.
أثناء النشاط، سنقرأ نصًا قصيرًا واحدًا. ثم سنناقش سؤالين في أزواج.
الفقرة ب
If you want to take part, please tell me before Thursday. This will help us organise the pairs.
إذا أردت المشاركة، فأخبرني قبل يوم الخميس من فضلك. سيساعدنا ذلك على تنظيم الأزواج.
الفقرة ج
We are starting an optional reading activity this Thursday. It will last fifteen minutes after class.
سنبدأ نشاط قراءة اختياريًا هذا الخميس. سيستمر خمس عشرة دقيقة بعد الدرس.
افتح الحل والتفسير — التدريب الثاني
الترتيب: ج، ثم أ، ثم ب. يجيب عن الأسئلة: ماذا سيحدث ومتى؟ كيف؟ وما المطلوب من القارئ؟
We are starting an optional reading activity this Thursday. It will last fifteen minutes after class.
سنبدأ نشاط قراءة اختياريًا هذا الخميس. سيستمر خمس عشرة دقيقة بعد الدرس.
During the activity, we will read one short text. Then we will discuss two questions in pairs.
أثناء النشاط، سنقرأ نصًا قصيرًا واحدًا. ثم سنناقش سؤالين في أزواج.
If you want to take part, please tell me before Thursday. This will help us organise the pairs.
إذا أردت المشاركة، فأخبرني قبل يوم الخميس من فضلك. سيساعدنا ذلك على تنظيم الأزواج.
تعود عبارة «أثناء النشاط» إلى النشاط المعلن عنه في البداية. ويأتي طلب الرد بعد المعلومات التي يحتاجها الطالب ليقرر المشاركة.
٣. اكتب اقتراحًا تدعمه تجربة
اكتب نصًا من ثلاث فقرات، من 90 إلى 110 كلمات، تقترح فيه مراجعة مهمة كتابة مع زميل لمدة عشر دقائق. استخدم الوقائع التالية:
- الخميس الماضي، تبادل طالبان مسودتيهما.
- وضع كل طالب علامة على جملة واحدة لم يفهمها في مسودة زميله.
- شرح كل كاتب الجملة المقصودة، ثم أعاد كتابتها.
- المشاركة المقترحة اختيارية، وهدفها مراجعة وضوح الكتابة.
قدّم الهدف، ثم اشرح كيف ساعدت المراجعة، واختم بكيفية تكرارها. يمكنك إضافة موعد أو خطوات تنفيذية بصفتها اقتراحًا.
افتح نموذج الإجابة والتفسير — التدريب الثالث
نموذج من ثلاث فقرات: 92 كلمة إنجليزية.
I suggest an optional ten-minute activity in which we review a writing task with a classmate. The aim is to check whether our ideas are clear.
أقترح نشاطًا اختياريًا مدته عشر دقائق نراجع فيه مهمة كتابة مع زميل في الصف. الهدف هو التحقق من وضوح أفكارنا.
Last Thursday, two students exchanged their drafts. Each marked one sentence they did not understand in the other student’s work. Both writers then explained and rewrote the marked sentence. This gave each writer a specific place to revise.
الخميس الماضي، تبادل طالبان مسودتيهما. وضع كل منهما علامة على جملة واحدة لم يفهمها في عمل زميله. ثم شرح كل كاتب الجملة المحددة وأعاد كتابتها. أعطى ذلك كل كاتب موضعًا محددًا لمراجعته.
We could try this again next Thursday. Each volunteer could bring a short draft and work with a partner, following the same steps. Would you like to join?
يمكننا تجربة ذلك مرة أخرى الخميس القادم. يمكن لكل متطوع إحضار مسودة قصيرة والعمل مع زميل باتباع الخطوات نفسها. هل ترغب في الانضمام؟
تحدد البداية الغرض، وتعرض الفقرة الثانية كيف كشف القارئ موضعًا يحتاج إلى مراجعة، وتقترح الثالثة موعدًا وطريقة للتكرار. النموذج لا يدّعي أن المسودتين أصبحتا خاليتين من الأخطاء.
٤. ابنِ موقفًا يراعي الفائدة والقيد
يريد الصف مناقشة هذا الرأي:
Every speaking activity should be compulsory because all students need practice.
ينبغي أن يكون كل نشاط محادثة إلزاميًا لأن جميع الطلاب يحتاجون إلى التدريب.
اكتب ردًا من ثلاث فقرات، من 120 إلى 150 كلمة. قدّم موقفك، وناقش الفائدة والقيد، واختم باقتراح يستجيب لهما. هذه معطيات المهمة:
- النشاط الإضافي المقترح يقع بعد انتهاء الدرس.
- عاد بعض الطلاب مباشرة إلى المنزل بعد الدرس بسبب التزامات أسرية.
- في تجربة سابقة، شارك أربعة متطوعين وقال كل منهم جملتين.
- يمكن مناقشة مهمة صوتية اختيارية لمن لا يستطيع البقاء. لم يُنفّذ هذا البديل بعد.
ميّز بين التجربة السابقة والبديل المقترح. لا تجعل الغياب دليلًا على قلة الاهتمام، ولا تفترض أن النشاطين متساويان في الأثر.
افتح نموذج الإجابة والتفسير — التدريب الرابع
نموذج من ثلاث فقرات: 134 كلمة إنجليزية.
I support giving students more opportunities to speak English, but I do not think this extra activity should be compulsory. It takes place after class, when some students have other responsibilities.
أؤيد منح الطلاب مزيدًا من فرص التحدث بالإنجليزية، لكنني لا أعتقد أن هذا النشاط الإضافي ينبغي أن يكون إلزاميًا. فهو يُقام بعد الدرس، حين تكون لدى بعض الطلاب مسؤوليات أخرى.
In an earlier trial, four volunteers took part and each said two sentences. This shows that the activity gave those students a chance to speak. However, some students went home directly after class because of family commitments. Their departure does not show that they are unwilling to practise.
في تجربة سابقة، شارك أربعة متطوعين وقال كل منهم جملتين. يوضح ذلك أن النشاط منح هؤلاء الطلاب فرصة للتحدث. ومع ذلك، عاد بعض الطلاب مباشرة إلى المنزل بعد الدرس بسبب التزامات أسرية. لا تدل مغادرتهم على أنهم غير راغبين في التدريب.
We could keep the activity optional and discuss an optional audio task for students who cannot stay. This alternative has not been tried, so we should ask whether it would be practical before offering it. The aim would be to provide another opportunity to practise, not to assume that both activities have the same effect.
يمكننا إبقاء النشاط اختياريًا ومناقشة مهمة صوتية اختيارية للطلاب الذين لا يستطيعون البقاء. لم يُجرّب هذا البديل، لذلك ينبغي أن نسأل عن إمكانية تطبيقه قبل إتاحته. سيكون الهدف توفير فرصة أخرى للتدريب، دون افتراض أن النشاطين لهما الأثر نفسه.
يدعم النموذج التدريب ويعترض على إلزام الجميع بموعد إضافي. ثم يستخدم التجربة لإثبات فرصة التحدث، ويعرض الالتزامات الأسرية قيدًا على الحضور. تأتي المهمة الصوتية في النهاية كاقتراح يستجيب للقيد، لا كنتيجة مثبتة أو حل جرى تطبيقه.
مهمة الدمج: هل يفهم زملاؤك اقتراحك؟
اكتب لمجموعة الصف اقتراحًا من ثلاث فقرات، من 110 إلى 140 كلمة، عن مشاركة الملاحظات مع الطالب الغائب. استخدم هذا الموقف:
- غاب زميل يوم الاثنين، ولم يعرف أي صفحات يراجع.
- يوم الثلاثاء، أرسلت إليه صورة من ملاحظاتك وحددت الصفحات المطلوبة.
- عرف ما يحتاج إلى قراءته، لكنه بقي بحاجة إلى سؤال المعلم عن نقطة صعبة.
- تقترح أن يتطوع زميل لمشاركة ملاحظاته مع الطالب الغائب، وتبقى الأسئلة غير المحسومة للمعلم.
ابدأ بالاقتراح، ثم اعرض التجربة وحدودها، واختم بطريقة مقترحة لتنظيم المشاركة. يمكنك أولًا كتابة جملة لكل نقطة، ثم جمع الجمل وفق وظيفة كل فقرة.
افتح نموذج النص الختامي والتفسير
نموذج من ثلاث فقرات: 120 كلمة إنجليزية.
I suggest that a volunteer share notes with a classmate who misses a lesson. The notes could include the pages to review, so the absent student knows where to begin.
أقترح أن يشارك متطوع ملاحظاته مع زميل يغيب عن درس. يمكن أن تتضمن الملاحظات الصفحات المطلوب مراجعتها، حتى يعرف الطالب الغائب من أين يبدأ.
A classmate was absent on Monday and did not know which pages to study. On Tuesday, I sent him a photo of my notes and identified the required pages. He then knew what he needed to read, although he still had to ask the teacher about a difficult point.
غاب زميل يوم الاثنين ولم يعرف أي صفحات يراجع. يوم الثلاثاء، أرسلت إليه صورة من ملاحظاتي وحددت الصفحات المطلوبة. عرف بعد ذلك ما يحتاج إلى قراءته، مع أنه ظل بحاجة إلى سؤال المعلم عن نقطة صعبة.
We could ask for a volunteer after each lesson when someone is absent. The volunteer could share the notes and page numbers, while questions that remain unclear would go to the teacher. Would anyone like to help us try this arrangement?
يمكننا طلب متطوع بعد كل درس يغيب عنه أحد الزملاء. يمكن للمتطوع مشاركة الملاحظات وأرقام الصفحات، بينما تُوجَّه الأسئلة التي تبقى غير واضحة إلى المعلم. هل يرغب أحد في مساعدتنا على تجربة هذا الترتيب؟
الأولى تحدد المساعدة المقترحة. الثانية تبيّن ما نجح في التجربة وما بقي بحاجة إلى المعلم. والثالثة تقترح تنظيم المشاركة وتطلب متطوعين. النهاية مبنية على ما سبق: مشاركة الملاحظات مع إبقاء السؤال الصعب عند من يستطيع شرحه.
أعداد الكلمات تخص النص الإنجليزي دون الترجمات والعناوين، وتُحسب في النماذج بالكلمات المفصولة بمسافة. هي أهداف للتدريب على الاختصار، وليست سببًا لإضافة الحشو.
راجع مسار النص قبل تصحيح آخر فاصلة
اكتب بجوار كل فقرة وصفًا قصيرًا لوظيفتها، ثم اقرأ الأوصاف وحدها. في نموذجنا: «عرض النشاط»، ثم «شرح الطريقة والتجربة»، ثم «دعوة إلى المشاركة». إذا تكررت وظيفة فقرتين، حدّد ما تضيفه الثانية.
| ما لاحظته | ما تجرّبه في المراجعة |
|---|---|
| الهدف لا يظهر إلا في الوسط. | قدّم الجملة التي توضحه، ثم رتّب الشرح بعدها. |
| فقرتان تعيدان المعلومة نفسها. | اجمع التكرار، واحتفظ بالتفصيل الذي يضيف معنى. |
| الرابط لا يوضح علاقة مفهومة. | سمِّ العلاقة أولًا، ثم اختر الرابط أو غيّر الترتيب. |
| إشارة لا يعرف القارئ مرجعها. | أعد الاسم المقصود أو قدّم المعلومة قبل الإشارة إليها. |
| الخاتمة تقدّم سببًا أساسيًا جديدًا. | اشرح السبب في المتن، وابنِ النهاية على ما شرحت. |
بعد التعديل، افحص ثلاثة أمور: هل تخدم كل فقرة الهدف؟ هل يظهر الفرق بين ما حدث وما تقترحه؟ وهل تؤدي النهاية وظيفتها؟ ثم راجع الأفعال والتهجئة والترقيم.
أعطِ نصك لزميل واطلب منه إكمال عبارة واحدة: «يريد الكاتب أن…». لا تشرح له مقصدك قبل أن يجيب. ستكشف إجابته ما وصل إليه فعلًا.
إذا اختلفت إجابته عن هدفك، ارجع إلى البداية والترتيب والنهاية. عندما يقول القارئ: «فهمت ما تقترحه، ولماذا، وما الخطوة التالية»، تكون فقراتك قد أدّت عملها معًا.
المصادر وحدود التدريب
- British Council LearnEnglish — An opinion essay
مرجع لفهم المطلوب، وتخطيط الأفكار، وربط النهاية بما نوقش. - Harvard College Writing Center — Transitions
مرجع لإظهار العلاقات بين الأفكار والانتقال من المعلومات المعروفة إلى الجديدة. - Harvard College Writing Center — Introductions
مرجع لتقديم السياق المفيد وتجنب الافتتاحيات العامة غير المرتبطة بهدف النص. - Harvard College Writing Center — Conclusions
مرجع لوظيفة الخاتمة وبيان ما يترتب على الأفكار، مع مراعاة نوع المهمة.
استُخدمت المراجع لمبادئ التنظيم والانتقال بين الأفكار. الأمثلة الإنجليزية والترجمات والتدريبات وشروح الإجابات من إعداد نايف أحمد عاتي، وليست مقتبسة من نماذج تلك الجهات. المواقف والأرقام افتراضية للتعلّم، ولا تمثل نتائج دراسات عن أثر الأنشطة.
النماذج ذات الفقرات الثلاث وسيلة لتوضيح البناء. يتغير عدد الفقرات وطولها وطريقة ترتيبها بحسب القارئ والغرض ومتطلبات المهمة.
الانضمام إلى المحادثة